各种课改模式层出不穷，然而真正的课改目标却为何难以“落地”？各地减负措施纷纷出台，然而为何“越减越负”，“治标”却不“治本”？无法回避的中高考成绩是否可以实现“绿色提升”，真正“有效”的办法到底是什么？中国教育到底如何才能走出“一脚踩刹车，一脚踩油门”的怪圈？我们通过对全国各地上百所中小学课堂教学的深度观察，得出这样的结论：课改难，减负难的真正“症结”并不在“中高考”，而在低效、无效、甚至负效的“知识灌输型”教学方式，不彻底终结这种落后的教学方式，一切美好的愿望都将成为泡影，学生累、教师累、家长累的现状将无限期延续……

考试绝非罪魁祸首

一提到课改难、减负难，大多数人都会不假思索地将矛头指向“中高考”，甚至将中高考制度“妖魔化”，简单地认为只要取消“中高考”，一切都会好！真是这样吗？从表面上看，似乎是，

但深入思考，绝不是！先做一道选择题：两个农民，一个农民用手刨肩挑的传统方式耕作，每年收获的粮食不多，但非常劳累，几年下来，手糙、腰伤、背驼；另一个农民用机械化方式耕作，并引入生物技术、信息技术来发展现代农业，收入是第一个农民的数十倍，但并不劳累！有三个选项供我们选择：第一，立即取消“种地”这一摧残人的职业，以彰显我们对第一个农民的深切同情；第二，采用威逼利诱等手段，让第一个农民再勤奋一些，以提高产量；第三，把第一个农民送到第二个农民处学习，改变生产方式，提高生产力。您会选第几项？我想凡是精神正常的人都会选第三项！好，题做完了，我们的头脑也该理性一些了，如果把“农民”换成“学生”呢？我们真正应该关注的到底是什么？是继续无休止地抱怨中高考，还是马上改变传统的、落后的教学方式，来帮助学生提高学习效能，获得更好的成绩呢？

课改如何有效落地

     从“洋思模式”到“杜郎口旋风”，再到中国教师报总结的课改“九大范式”及“高效课堂”，这些年各种课改模式层出不穷，大有百舸争流，千帆竞发之态势。是也？非也？保守派对此嗤之以鼻，认为这是“瞎折腾”；课改激进派则大声疾呼，认为传统课堂“罪大恶极”，课改刻不容缓！孰是？孰非？我比较倾向于后者，但却不完全认同后者；后者最大的贡献是“推动”与“点燃”，不课改，课堂全被教师霸占，搞“填鸭”，一潭死水，确实不行！为什么又不完全认同呢？因为这些课改目前还仅仅停留在“课堂形式”革新的层次，尚未深入到“脑内革命”层次。

    何谓“脑内革命”？简单地说，就是让课堂上发生思考！难道在现在的课堂上，教师与学生都不思考吗？确实如此，依据大量的课堂观察，我们发现：当前８０%以上的中小学课程缺乏“思维含量”，８０%以上的教师与学生在课堂上没有“思考”发生！教与学基本都停留在“感知记忆”层，是对知识的“机械重复”和表层理解而非系统构建与深入探究。通俗地讲，就是有８０%以上的初高中生竟然一直在用小学低年级的学习方式学习！

    依据人的认知发展规律：小学三年级以下的学习主要靠“感知记忆”；四年级主要是发展概念区分及知识结构建构能力；五六年级主要发展概括及简单推理能力；初中要强化抽象思维能力（主要是基础逻辑能力）的发展训练；高中则要发展复杂抽象思维能力及通过规律挖掘、形成高级学习策略的能力。由此可见，从小学四年级开始，教学的核心任务越来越趋向一个关键词---思维（mind）,没有思维含量的课是低效、无效、甚至是负效的，因为它使学生形成了“浅思考”、“不思考”的坏习惯，而这正是“知识灌输型”教学方式给学生带来的最深层的危害！

　　按新课改所倡导的自主、合作、探究学习方式来分析：传统课堂不自主、无合作、缺探究；课改校的课堂则是有自主、有合作、伪探究。为什么是“伪探究”？因为在他们的“小组合作学习”过程中学生们的“讨论”与“质疑”大都停留在知识表层，很少提出深层、本质、有思维含量的问题。也就是说，目前的课改校在课堂上基本做到了自主与合作，却还没做到有效探究，这正是课改形式化，不落地的真正原因，也是一些人虽然认同课改理念，但又愁课改、怕课改、拒课改的主要原因。

　　如何让课改有效落地？聚焦点已经找到了，那就是围绕“有效探究”这个关键来发展学生的思维能力，思维能力发展了，学习效能就提高了，成绩也就不是问题了，课改的阻力也就被化解了！

减负到底是减什么

     减负呼声一浪高过一浪，减负政策一波高过一波，可为什么却

被家长们调侃为“越减越负”呢？从各地出台的减负措施看，大致可概括为“六限”：限课（考试科目）、限考、限时（在校时间）、限作业、限补课、限课外辅导资料。客观地讲，政策很全面，执行力度也比较大，可为什么家长还是不买账呢？因为家长担心孩子的成绩下滑，于是校内减负校外补，把孩子送进补课班，既操心又费钱！“理想很丰满，现实很骨感”，如此减负，难免会“剃头挑子---一头热”，费力不讨好！

    如何走出“一边减一边补”的怪圈？要破解这一难题，我们必须重新追问：减负到底是减什么？当是学生们的学习负担！这个没错！但“学习负担”到底又是什么？我认为应该包括两个方面：一个是生理负担，另一个是心理负担。生理负担的确可以通过限制学习时间来调节，然而心理负担却不同，因为心理负担是一种主观感受，少学的未必快乐，多学的也未必痛苦！爱因斯坦曾这样解释过相对论：“如果你在一个漂亮的姑娘身旁坐一个小时，你会觉得只坐了片刻；反之，你如果坐在一个热火炉上，片刻便会觉得像一个小时。”中国古代小说中也常用“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长。”这句话来刻画热恋中的男女。学习也是这样，学进去了，根本不痛苦，甚至可以达到手不释卷、废寝忘食的状态；学不进去，上一堂课都如坐针毡，苦不堪言！因此，改变教法，升级学法，让学生学会学习，告别“机械重复”的苦学模式，才是本质上的“减负”！而要让学生学会学习，关键还是要在教学过程中持续、有效、系统地发展学生的思维能力！

成绩如何绿色提升

要成绩无可厚非！关键要看成绩是怎么来的：如果成绩是会学、乐学而来，我们当欣慰；如果是死学、苦学而来，我们当心碎！因为和着泪水、夹着怨恨的成绩是脆弱的、有毒的、不可持续的、存在着巨大隐患的！而最可怜的是成绩中下等的学生，终日苦学，却无收获。成功的法则是：正确的方向+有效的方法+持续的努力。勤奋当然是必要的，但却不是最重要的，第一重要的是“方向”，第二重要的是“方法”，方向错了，徒劳！方法不对，被累死！很不幸的是，在中国人的“学习观”里充满了“头悬梁、锥刺骨”的苦学思想，所以才有家长盯着孩子学、老师压着学生学、学生只好忍着学的教育现状。正确的方向是什么？当然是发展学生的思维！只有思维发展了，才能学进去！正确的方法是什么？运用思维可视化技术，变“知识灌输型”教学为“思维发展型”教学，这是当前最有效，最具实操性的教学创新途径！

                                                                                 刘濯源